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1.モンテッソーリ教育とは

モンテッソーリ教育について

モンテッソーリ教育といえば、日本では「幼児教育」で有名です。モンテッソーリ教育を
とりいれた幼稚園もたくさんあり、モンテッソーリの幼児教育に対する情報は本や、
インターネット上で数多く公開されています。

しかし、実際には、モンテッソーリ教育においては、人間として完成するのは２４歳頃とされ、それまでの発達段階を４段階に区切っています。この発達段階にごとに、子どもの成長に役立つ原理は違います。モンテッソーリ教育とは決して「幼児教育」だけではないのです。

 

創始者　マリア　モンテッソーリ　　 Maria Montessori （1870－1952）

イタリア生まれ。
イタリアで初めて医学部を出て医者になった女性であり、医学博士、外科博士の学位を持つ。

ローマ大学卒業後、国立異常児学校長、ローマ大学教育学部講師を経て、ローマの貧民街に「こどものいえCasa dei Bambini」を創設。

子どもの自発性を重んじたモンテッソーリ教育法を実施し、精神発達の独特の訓練教材や遊戯の方法「モンテッソーリ教具」を考案しました。

 

子どもの家の創設

マリア・モンテッソーリはローマのスラム街サン・ロレンソに設けられた労働者アパートに施設を設け、子ども達の教育を任命されました。そこで初めて障害のある子ども以外の子に彼女の教育理論を実践するチャンスがきたのです。
これは6歳以下の子どもむけの施設で、所長のモンテッソーリにより「子どもの家」と名づけられ、徹底的な研究のもとで、目を見張るような実践上の成果をあげました。

現在も、就学前の子どものためのモンテッソーリ法の施設は「子どもの家」と呼ばれています。

モンテッソーリ教育法の誕生

マリア・モンテッソーリは、ローマ大学卒業後２５歳の時にローマ大学附属病院で、
精神遅滞児や精神障害児のために働きました。そして、そこで子ども達がパンくずを
いじって遊んでいる光景を目にしました。施設の職員はその子どもたちが不潔で
汚らしいと蔑みましたが、その様子を観察したマリアは、そうは思いませんでした。
マリアは後にこう述べています。 

「こどもたちは皆、与えられたパンで床の上で遊んでいる。そしてパンで何か形を作り
それが汚く散らかっている。この時、部屋にはベッドしかなく、障害児には遊びに役立
つ全ての手段が取り除かれていたのです。それでも、こどもたちは食べることよりも、
もっと次元の高いものを求めているのだということを知ったのです。
それは、いたいけなこどもたちが手を使うことで獲得できる知性への道だということを
本能的に感じ、身近にあるものから知性への糸口をもとめた末に、仕方なく打開策と
してパンをこね回しているのだろう。」

それからというもの、マリアの教育への研究が始まり、「障害児教育の父」といわれたエドワード　セガンの教具を使って精神遅滞児の教育を始めました。その後、子ども達の授業に献身的に没頭し、その記録の分析をしたり、図表を作成したり、比較しながら新しい教具を考案しました。モンテッソーリ教育は、徹底的な研究のもと「子どもを知ること」を基盤にした科学的な教育法なのです。

 

モンテッソーリ教育法

｢私は子どもから学んだのであって、子供が私に与えてくれたものを 受け入れ、それを 表現したまでなのです。そして、それがいわゆるモンテッソーリ法なのです。｣

というマリア・モンテッソーリの言葉からもわかるように、モンテッソーリ教育法は、徹底的な研究のもと「子どもを知ること」を基盤にした、科学的な教育法です。
その内容は多岐にわたり、誕生前の子どもから、24歳の青年期にいたるまで広範囲に渡ります。

 

教育は生命への援助である

植物や動物と同様、人間は成長と発達の法則にしたがって、自分自身を作ります。例え自分のお腹の中で子どもを育んだからといって、「ここに目をつけたのは私よ。こんな風に鼻を作ったのよ。」と言える母親はいないでしょう。子どもは自然の発達の法則に従って、自らを成長・発達させる力を持って生まれてくるのです。

ですから、子どもは自然の発達法則の中で、発達する自由が与えられるべきです。親や教はそれぞれの子どもの「発達段階」に合う条件や設備を用意し、子どもの成長を援助し促すことです。過剰な援助は、発達の障害となります。発達の妨げになるような手助けではなく、発達をする援助が必要です。マリア・モンテッソーリのエピソードをご紹介しましょう。

 ある日、モンテッソーリは子どもたちに「鼻のかみ方」を教えました。

「鼻をかむ時はね」そう言って、あとは動作で示したのです。モンテッソーリが「鼻をかむ」時の一連の動きを、よく分析し順序だててして見せると、思いがけないことに子どもたちが一斉に拍手してくれました。モンテッソーリは、なぜ子どもたちが拍手してくれたか戸惑いましたが、すぐにその訳がわかりました。

子どもたちはいつでも「鼻をたらしている」と注意されるか、大人に無理にかんでもらうかのどちらかでした。それは子どもにとって屈辱だったのです。モンテッソーリは「僕でも、私でもかめる」ように分かりやすく、ゆっくりはっきりと鼻のかみ方を教えたのです。だから子どもたちは嬉しくなって拍手したのでした。

モンテッソーリ教育はこのように“私がひとりでできるように手伝ってください”とうい子どもの欲求に応えるように援助することを土台としています。

2.モンテッソーリ教育～発達の第一段階

発達の諸段階

子どもが生まれてから大人に成長するまでに、いくつかの発達段階ごとに、肉体的・
精神的な大きな変化が起こります。幼児教育で有名なモンテッソーリ教育ですが、
人間は「０才から２４歳まで」がその後の成長の土台となるべく顕著な発達を遂げると
捉え、その期間を４つのグループ（発達段階）に分けています。
個々の発達段階には、その時期だけしか見られぬ固有の特徴や固守する対象があり、
それに対応できる環境と、子どもが個々の段階をフルに生きられるような環境が必要であり、また、そのような環境を周りの大人が与えなければならないといっています。

※ 下記に示す段階ごとの年齢は、あくまでも平均値であり、あらゆる子どもに適用できる区切りではありません。

 

第一段階　　誕生から約６歳頃まで・・・誕生から乳歯が生え変わるときまで

 【吸収精神の時期】

この時期は、特別に敏感な時期です。いろいろな印象、光景、音、環境からのあらゆる
要素は、子どもによって包括的にかつ永久に残るものとして吸収されます。
この時期は、感覚的で具体的な時期であり、体の動かし方、使い方を学ぶ大切な時期
でもあります。

この「体の動き」の獲得は０～６歳の間にほぼ８０％完成してしまいます。
アメリカの人類学者スキャモンの「身体各部の発達パターン」をご紹介しましょう。

これは４つの型「一般型」、「神経系型」、「生殖器型」、「リンパ型」をそれぞれ成人期を１００％とした場合の成長度合をグラフにしたものです。

「一般型」は身体、臓器等の発育、「生殖型」は生殖系の諸器官の発育、リンパ型は免疫力の発育を表しています。では、「神経型」とはどのような発育のを指すのでしょうか。

「動きの獲得」は、脳の神経細胞の発達によります。子どもの脳は、体を動かせば動かすほど刺激を与えられ、脳の中で神経同士が結び合わさり、ネットワークができあがります。 このネットワークのことをスキャモンは「神経型」として発達パターンに表しました。

神経型を見ると６歳までに９０％近くが完成しています。動きの獲得は、０歳～６歳まで
の時期にほぼ決まってしまうといっても良いでしょう。このように人間の一生の中には、
ある能力が一番育ちやすい時期というものがあるのです。
これをモンテッソーリ教育では、敏感期といいます。

3.モンテッソーリ教育～発達の第一段階における敏感期

発達の第一段階における敏感期

０～６歳までの第一段階において、敏感期の大よその出現時期と種類について紹介します。モンテッソーリは「数の敏感期」という言葉を使っていませんが、子どもが「数」について興味をもち敏感になる時期について、表示してあります。

 

運動の敏感期

基本的な全体運動　０～３歳　　・　洗練、調整された運動　３～６歳　

この時期、子ども達は、腕、手、指などの微細な運動機能、身体各部の協応性、洗練された動きを獲得します。また周りの大人の真似をする「模倣期」でもあります。

そのため両親の家庭生活の真似をしたがることも多いのです。炊事や洗濯など母親にまとわりついてやりたがります。ところが、家の中の家具や食器などは大人のサイズ・重さに合わせてありますから、小さな子どもにとっては困難な作業となります。大抵は「失敗」という結果に終わり、「いたずら」とみなされ、以後、大人によって禁止されてしまいます。

しかし、子どもは決して「いたずら」をしているのではありません。自分の運動機能を獲得するためには、実際に自分の体を動かして色々なものに働きかけてみるよりありません。
「運動の敏感期」について知ると、今までと違う新しい目で子どものことを見ることができるような気がしませんか。

 

感覚の敏感期

感覚器官の成熟、五感による感覚的印象の吸収･溜め込み　０～３歳　

感覚器官の洗練、感覚印象の整理・分類・秩序化、知性の萌芽　３～６歳

感覚というのは五感のことであり、それぞれに視覚なら目、聴覚なら耳といった感覚器官が対応しています。０～３歳までに徐々に感覚器官は発達し、外側の情報を自分の中に取り込めるようになります。この時期、子ども達は周りの色や形、やわらかさや硬さ、匂いや味、音の強弱から周りの感覚的な印象などを吸収し、自分のなかに蓄積します。

２歳半から３歳になると、「知性の萌芽」が働きはじめます。この知性とは、対応づけ、段階づけ、分類など、ものを考えたり、整理したりするときに必要なものです。

また、精神の発達は、個別的具体的なものから一般的抽象的な方向へと進みます。レモンを例にあげて考えて見ましょう。レモンそのものがそっくり、漠然と頭に描かれる状況が個別的具体的な段階だとすると、一般的抽象的な段階では、レモンは色としては黄色に属していること、味は酸っぱいこと、重さがあるということなど、様々な属性に分析できます。

様々なものを比較し、その中から色を抽出するときに、色の「概念」が形成されます。このように比較によって｢概念｣というものが形成されていくのですが、わかりやすく例えると、頭の中に色の引き出し、形の引き出しなど、たくさんの引き出しを作り整理していくというイメージになります。

「五感の洗練」「知性」「概念形成」の3つが、感覚の敏感期に子ども達が成し遂げることなのです。

 

小さいものへの敏感期　２歳～３歳　

この「小さいものへの敏感期」は、「感覚の敏感期」と関係しています。複雑な情報を正確に取り込むためには、精度の高い感覚器官が必要となります。

例えば、この時期の子どもが、公園でじっとアリの行列を長時間見つめていることがあります。これは、小さなものを見続けることによって目という感覚器官を刺激し、精度の高い感覚器官を育てようとしているのです。また、大人が気づかないような微かな音、例えば、はるか上空を飛ぶヘリコプターの音に気づいて指摘するなどの行為も、耳という感覚器官を育てる同様の行為です。

この時期、子どもは普通の刺激ではなく、かなり注意しなくては感覚器官に入ってこないような刺激に興味を持ち、微妙な違いをくらべます。

 

言語の敏感期

話し言葉の敏感期 ７ヶ月の胎児期～３歳前後　 　　

文字に対する敏感期 ３歳半～５歳半　

話し言葉の敏感期には、子どもは周りの話し言葉に敏感になって耳をそばだてて聴くことにより話し言葉を学びます。

文字の敏感期が３歳半からと聞くと、随分早いなと感じるかもしれませんが、この頃の子どもたちが、お団子のような丸をたくさん書いて、「お手紙」と言ってお友達に渡している様子がよく見られます。このことからも、この時期の子どもが文字に興味をもっていることがわかります。

 

秩序の敏感期   ６ヶ月～３歳前後
環境が変わると敏感に反応をする時期。いつもの場所に物がない、いつもの散歩コースと違うなど、毎日の出来事が順序どおり、いつもどおりでないと不安になって機嫌が悪くなります。

「神経質な子」「こだわりの強い子」と誤解され、厳しくしかられたり、親が「この子大丈夫かしら」と心配したりすることもありますが、これは抽象的な思考ができるようになるための土台となる発達の大切な段階なのです。年齢があがり、抽象的な思考ができるようになれば、この秩序感は消えていくので、叱ったりせずに、ある程度環境を固定し、規則正しい生活をおくれるようにしてあげましょう。

数の敏感期　4歳～5歳 

4.モンテッソーリ教育～第一段階の子どもの発達

第一段階の子どもの発達の道筋

 

興味、関心を抱く

子どもは環境の中で自分の発達に必要なものに強く惹かれ、興味・関心を持ちます。時には大人が理解できないようなことに興味を持つこともありますが、子どもの行為に意味のないものはありません。人から押し付けられるのでなく、子どもが、自分の内側から出してくる興味・関心を理解してあげる必要があります。それがどんなものであっても、それこそが発達の出発点となるのです。この出発点に立って始めて、学び育つ道筋の第一歩を踏み出すことができるのです。

この興味・関心は、それぞれの子どもによって違うのは当たり前ですし、親の価値観とずれていて当たり前です。例えば、両親が与えたプレゼントの中身よりも、包装紙に興味を持つこともあります。そんなとき、つい両親は包装紙を取り上げ、プレゼントのおもちゃで遊ぶことを強要します。このように自分の興味や関心を否定されると、子どもは本来の興味・関心を守るため、反抗的になったり、大人との関係を拒否したりするようになります。

一方、同じような状況で、拒否とは違う反応を見せる子ども達もいます。それは、自分の興味・関心を抑圧してしまうタイプの子どもです。例えばこの抑圧タイプの子どもは、「文字や数字に早くから触れさせて、頭の良い子に育てよう。」という親の価値観の押し付けを、自分の興味・関心だと錯覚します。このような子どもは、大人から何か押し付けられて行動するときは、一生懸命にそれに取り組みます。それは、大人から高い評価を得ようと頑張る姿です。

 

主体的に選択し関わる

子どもは興味・関心を持つと、次に主体的に選択し、環境に関わろうとします。

例えば、急須にポットからお湯を注ぎ、お茶をいれるお母さんの姿を見ていて、子どもがその様子をそっくり真似をするというのも、子どもが自分を発達させるために、主体的に外の世界に働きかける行為なのです。このように主体的に選択し、関わることで「主体性」が育ちます。

 

集中、繰り返し

子どもは、自分が興味・関心を持ち学びたいと思っていることに、繰り返し関わり、集中します。大人が環境を整えてあげましょう。

「主体的に選択し関わる」で紹介したように子どもがお茶をいれるのを真似したがったら、ポットの中身を熱いお湯から冷たい麦茶にかえて、やらせてあげれば安全です。

こうして環境が与えられ、繰り返し集中することによって、子どもの中の集中力が確実に育っていきます。

 

達成感、満足感

子どもが満足するまで自分の興味・関心を持っていることに集中して、関われると、達成感・満足感を感じます。自分のやりたいことを存分にできたら、大人だって、きっと同じように満足感を感じるでしょう。

もし、大人が子どもから夢中になっている行動を奪って「別のことをしなさい。」と押し付けたらどうなるでしょうか。お茶を注ぐことなんかよりも文字を書く練習に夢中になってくれたら、子どものためになるのではと思う親も多いのではないでしょうか。

子どもは、自分が学びたいことを阻まれるのですから、ストレスが生じます。 そのストレスが情緒を不安定にさせ、さまざまな問題を引き起こす引き金になりかねないのです。

 

能力の獲得

子どもが、興味･関心を持ち、自ら選んで集中して関わることによって、結果的には多くの能力を獲得します。

例えば先に例にあげた、お茶注ぎでいうと、子どもがお茶の分量を調節する能力を獲得したとしまょう。分量というのは、数を学ぶ土台です。親が先回りして、数を教え込む必要はありません。やがて時期が来れば、子どもの中で数や文字に対する関心が起こってくるのです。

 

意欲･自信、次への挑戦

子どもが学びたいものに夢中になり、ある能力を身につけると、自信がうまれ、何事にも意欲的になります。また次の興味・関心へと移り、自らを発達させていくのです。この意欲や挑戦力は、この先の人生を積極的に肯定的に生きる土台となります。「生きる力」が培われるのです。

 

 

5.モンテッソーリ教育～第一段階の子どもとの関わり方

親が、子ども自ら、興味・関心を持ったものを理解し、発達に必要な環境を整えてあげるにはどのように関わっていけば良いのでしょうか。

 

家庭での子どもとの関わり方

 
1. 子どもを観察する

自由な状況で、子どもがどんな遊びをするか、何をやりたがっているか観察します。
わからないときは何かを押し付けないように気をつけながら、一緒に楽しく遊んでみましょう。敏感期を参考に考えて見るのも良いでしょう。
子どものいたずらも重要な手がかりとなります。 

2. 仮説をたてる

一緒に遊んだり、敏感期を思い出しながら観察していると、だんだん子どもが何をしたがっているのかわかってきます。それが、その子の興味・関心である可能性が高いので、仮説とします。
例えば、トイレットペーパーをカラカラ全部引き出してしまうのは、「引く」という行為をしたいのかもしれませんし、ビンの蓋を開けたがるのは、手首をまわす動きを獲得しようとしているのかもしれません。 

3. 環境を整える
観察し、仮説をたてたら、環境を整えます。「引く」という行為をしたがっているなら、ウエットティッシュの容器にいらなくなったハンカチをつないで長くしたものをいれて、引き出すようなものを用意してあげることもできますし、ビンを開けたがっているなら、大小様々なビンを棚に整理して並べておくこともできます。

 
4. 集中させる

子どもは、自分の興味･関心を持つ活動や物に出会うと、集中・繰り返しをします。
声をかけたりせずに、子どもの集中を邪魔することなく見守りましょう。長時間、同じことに集中している子どもの姿に不安になることもあるかもしれませんが、ここは我慢が必要です。満足すると子どもはその活動をやめます。へたくそと批判したり、指示することも、基本的にはやめましょう。もちろん、危険な場合や、部屋がめちゃくちゃになりそうな場合は例外です。

 
5. 活動を広げる
子どもが今している活動に飽きてきたなと感じたら、活動を広げてあげましょう。その活動のどこに子どもが惹かれているのかを観察することです。

6.モンテッソーリ教育～発達の第二段階

発達の諸段階

子どもが生まれてから大人に成長するまでに、いくつかの発達段階ごとに、肉体的・精神的な大きな変化が起こります。モンテッソーリ教育では、人間は「０才から２４歳まで」がその後の成長の土台となるべく顕著な発達を遂げると捉え、その期間を４つのグループ（発達段階）に分けています。

※ 下記に示す段階ごとの年齢は、あくまでも平均値であり、あらゆる子どもに適用できる区切りではありません。

 

第二段階 ７～１２歳頃まで・・・思春期直前までの時期

【広い行動範囲を求める】

この時期の子ども達は社会的経験のため、行動の範囲を広げることを必要としています。今日のような閉ざされた学校は、本当は子どもにとって十分ではありません。

このように、環境が子どものニーズに適さなくなったとき、時に子ども達に退行現象がみられます。しかし、大人は子どもを命令どおりに従わせようとします。もし従わなければ「行儀が悪い」といって直そうとします。子どもは閉ざされた環境を抑圧と感じているので学校に行きたがらないのです。

表面的に見える子どもの態度は、以前よりも拾い行動の範囲を求めていることを示しているのです。

日本の場合は、学校で学ぶ内容その他ほとんどは、文部科学省が管理しており、自由にモンテッソーリ教育を小学校に導入できません。しかし、欧米では、モンテッソーリ教育を導入した小学校、中学校、高校、大学まで存在しています。

 

道徳観の誕生

発達の第二段階にはいると、道徳的問題についての適応が始まります。

まず、自分がしたことが「よかったか、まずかったか」について心配をはじめます。このとき、子どもは、善・悪の大きな問題に取り組んでいます。これは良心という内面的な敏感性と関係しています。従って、この時期は道徳教育のための重要な時期となります。

 

心の抽象化

発達の第一段階では、行為そのものに興味があったのが、この段階では主に、「いかに」、「なぜ」ということに関心を持つようになります。単なる事実収集で満足せずに、事実の原因を発見したがります。もはや、子どもは感覚的なものだけではなく、常に「想像力」に頼らなくてはなりません。

 

文化の敏感期

この時期の子どもは、特別に感受性に富んでいて「文化の敏感期」と名づけられています。この時期の間にすべての種がまかれなくてはいけません。モンテッソーリ教育では本質的に科学的なことをすべて教える時期であるとされています。

 

7.モンテッソーリ教育～発達の第三、四段階

発達の諸段階

子どもが生まれてから大人に成長するまでに、いくつかの発達段階ごとに、肉体的・精神的な大きな変化が起こります。モンテッソーリ教育では、人間は「０才から２４歳まで」がその後の成長の土台となるべく顕著な発達を遂げると捉え、その期間を４つのグループ（発達段階）に分けています。

※ 下記に示す段階ごとの年齢は、あくまでも平均値であり、あらゆる子どもに適用できる区切りではありません。

 

第三段階　　１３～１８歳頃まで～思春期

この時期の子供たちのためのモンテッソーリプログラムは、思春期特有の特徴の認識に基づきます。思春期とは、子どもが青年期に入って、社会の構成員になる時期です。
生理的な面では幼い状態から大人の状態に移行する時期ですが、心理的にも今まで家庭で暮らしていた子どもが、社会の中で生活する大人へと移行することを意味します。

思春期の子ども達には、以下の二つのニーズがあります。

生理的な変化が困難を伴う時期での保護

大人として役割を果たし始めるための社会的理解

身体的には、急激な発達と変化をともなう時期であり、ある一定の病気や弱さの傾向が表れます。心理面からも問題の多い時期です。疑いと躊躇、起伏の激しい感情、絶望、そして知的能力に予期しなかった現象が起こります。

「集中して勉強することが困難になる」ということは、勉強が嫌いだからというわけではなく、 この年齢の子ども達にみられる一つの心理的特徴だからです。
突然、子どもは、以前気にもしていなかった無礼や屈辱に対してとても敏感になります。激しい反抗的感情であるこれらの反応は、場合によって、道徳的に逸脱した性格をつくることもあります。

この時期は、社会的な人間が作られる時期です。社会的存在を準備するための、いわゆる「正義」の完成と、人格的尊厳の感性である最も高尚な性格を発達させる「敏感期」なのです。社会生活に適応できないすべての欠陥はこの時期に生じます。

これらの欠陥は個人の将来(恐怖心･不安・憂鬱・劣等感)にとって、非常な危険になっているばかりか、社会(労働意欲不振・依存心･皮肉・犯罪)にとっても非常に危険をはらんでいます。

 

大地の子

モンテッソーリ博士は、思春期の若者は家族との慣れた環境から離れて、自然に近い、田舎に移ることが望ましいと勧めています。そこでは、農耕を出発点にして文明を学びます。
それゆえ、このような子どもを「大地の子」と名づけています。子どもの生活している学校、あえていえば「田舎の寄宿舎」は、家庭よりスケールが広く、より、自由があたえられています。 ここでは、社会的な経験をつむ機会が与えられます。

この寄宿舎自体の経営管理に参加して、ホテル経営のすべての分野においての経験をつむことができます。また、近くの大きな町では、「大地の子」が作った農作物などを販売するお店をつくることができます。このお店での経験を通して、商売についての勉強や、需要と供給の確認の仕方などを学ぶということだけでなく、子供に活動と多様な経験豊かな生活の場を与えることとなります。
 

第四段階　　１８～２４歳まで

思春期が終わる１８歳で、身体的には成熟しています。この時期、彼らは専門的な探求者となります。そして、世界に貢献する適職を探します。